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生活中，总有一些瞬间，让我们忍不住发出“哦咦哦咦啊”的惊叹声。这些瞬间，或许微小，或许平凡，但却充满了生活的乐趣和惊喜。 记得那是一个阳光明媚的周末，我和朋友们相约去郊外游玩。一路上，我们欢声笑语，不知不觉来到了一片美丽的湖泊。湖水清澈见底，微风拂过，湖面泛起层层涟漪。正当我们准备下水嬉戏时，突然发现湖边有一只可爱的小松鼠。 它毛茸茸的尾巴，圆圆的小眼睛，仿佛在向我们招手。我们兴奋地跑过去，试图靠近它。就在这时，小松鼠突然跳上了一棵树，灵活地在树枝间穿梭。我们不禁发出“哦咦哦咦啊”的惊叹声，感叹大自然的神奇。 游玩过程中，我们还遇到了许多有趣的事情。比如，一只调皮的小猴子在树上摘果，不时地朝我们扔过来；一只小蝴蝶在花丛中翩翩起舞，仿佛在为我们表演；还有那片金黄的麦田，在阳光下闪闪发光，让人陶醉。 “哦咦哦咦啊”，这四个字，仿佛是我们对这些美好瞬间的最好诠释。它们充满了惊喜、好奇和惊喜。生活中，这样的瞬间无处不在。 记得有一次，我在家里做家务，突然听到客厅传来一阵奇怪的声音。我放下手中的活儿，跑到客厅一看，原来是一只小猫在玩线球。它一会儿把线球滚到沙发下，一会儿又把它叼到茶几上。我忍不住笑出声来，心中涌起一股暖意。是啊，生活中总有一些意想不到的惊喜，让我们感受到生活的美好。 还有一次，我在公交车上遇到了一位盲人。他手里拿着一根拐杖，脸上带着微笑。我主动帮他找座位，他感激地对我道谢。那一刻，我感受到了人与人之间的温暖和关爱。心中不禁发出“哦咦哦咦啊”的感叹，原来，生活中的美好就在这些平凡的瞬间。 当然，生活中也有一些令人惋惜的瞬间。比如，看到一位老人在街头摔倒，我们却无动于衷；看到一只小鸟被猎人射中，我们却无能为力。这些瞬间让我们反思，生活中还有许多需要我们去关注、去关爱的事物。 “哦咦哦咦啊”，这四个字，提醒我们要珍惜生活中的每一个瞬间。它们让我们感受到生活的美好，让我们学会感恩、学会关爱。让我们在今后的日子里，用心去感受生活中的每一个“哦咦哦咦啊”，让生活充满阳光和希望。 总之，生活中的“哦咦哦咦啊”瞬间，是我们对美好生活的向往和追求。让我们珍惜这些瞬间，用心去感受生活的美好，让生活更加精彩。

The following article is from 蝴蝶的后花园 1113 Author 蝴蝶" 在 AI 时代，当我们输入向智能助手投入关键词语料，就能输出很不错的诗歌。我们还要不要读诗写诗？"8 月 11 日上午，2025 儿童阅读教师高级研修班里，张静教授抛出的这个话题激起了大家的思考和探讨。接着，她提出古诗教学的核心目标即三层境界：因生之美（打动）：诗词首先以其美感打动人心。意境之美（探索）：引导学生深入探索诗歌意象与意境之美。思想感发（升华）：终极目标是 " 读人 "，通过诗歌感发生命，塑造精神品格。去年第二届点灯人素养大赛中，施晓斐老师给我留下了十分深刻的印象，这是一个对诗教怀抱一颗炽热之心的老师。这次，我们推荐她上《芙蓉楼送辛渐》，这节课的设计，能看得出她的深入的思考。评课时，我回答了她的困惑 " 要不要在古诗教学课堂中学习方言吟诵，如何融入和结合，如何适当分配教学时间 "。我说：在教学中，吟诵是为了深化理解，而不是为了表演。当我们知道了吟诵的真正价值后，就不会在用普通话吟诵还是方言吟诵里纠结。接着，我举了薛瑞萍老师近几年古诗吟诵教学中做减法的例子。其中一条就是不唱或者少唱。汉语本身就有旋律美，旋律性主要体现在自身声调的抑扬顿挫和乐音组合，形成独特的音乐美感。如果对调子有所倚重，古诗本身的音乐性变得不那么坚实和确定。破冰时，刘文颖老师先带大家吟诵《江南》《出塞》，时而活泼，时而豪迈，现场气氛很燃。轮到我带领大家吟诵的《清平乐 · 村居》时，我说，不是人人都有特别美丽的嗓子，但不妨碍我们对古诗吟诵的热爱。因为我们在声音里，让自己的心灵与诗人的心灵产生更为深微密切的交流和感应，而不是唱给别人听，我们每个人都可以吟诵。接着，大家通过站立、调整气息（丹田发声），全身心投入诗歌吟诵体验。结束了，孔晓艳老师握着我的手，不止一次地说：" 真是没想到在带吟诵时，你如此沉静。在那一刻，学员的心一下子安静下来了，走到诗里去了！"张静教授在压轴点评时也回答了这个问题。她指出，吟诵和朗诵本身不一样，朗诵来自西方话剧，具有表演色彩。而吟诵是父子之间、师生之间，或者自己先吟后作的需要，是自我的沉醉，不是为了表演而表演。当我们现在的教学，很多时候是在教孩子在如何在人前表现，而忘了教他们如何做真实的自己。她说到这里时，我听到了全场老师的轻叹声。借吟诵说教育，张教授直指教育痛处，引起我们对教育的本质的思考。她说了一个她在拍摄《大宋词人传 · 晏殊》这集的一个经历。拍摄组到了晏殊所在的故乡江西抚州的一所中学，让孩子们听她讲古典诗词和幸福人生，为了让孩子们有更好的体会诗歌内涵，拍摄组是希望学生们要提出真实的问题的。比如，现实中，我焦虑吗？我迷惘吗？内卷吗？躺平吗？迷惘吗？很遗憾的是，没有孩子能提出来。最后，在导演组再三启发下，一个女生说：" 我妈妈总是把我跟别人比，这是我心里最大的压力。把我跟堂姐比，堂姐 985，我感觉我怎么考也考不上 985 的。所以我每次面对父母，压力大。" 像这样真诚的感受，我们的孩子在人前都不知道怎么表达了。是什么让孩子们从小在人前就戴上了面具？这是值得每一个人去深思的问题。张老师问，是背几首诗就腹有诗书气自华了吗？不是的。诗歌学习是有现实的心理疗愈作用的，对每个人生存观的构建是有作用的。" 花落去，是必须要面对的，是无可奈何的，但是，同时，我们只要人生中永远有燕归来的这种温暖和希冀。让孩子们先知道生活不是一帆风顺的，但也要让孩子们跳脱出来，能够让他满怀信心期待地去遇见自己的‘燕归来’ "，张老师说。张老师还说了一个故事。有一次，他们去一所不起眼的小学拍摄，但他们校长很特别。一年级起，就让孩子们写诗。一个孩子在描写秋天的爬山虎：" 爬山虎紧紧地巴在墙上，不忍离去，像对校园的依依不舍。它的心思被我看穿了，扑的一声，脸红了，颜色变了。" 真实又灵动地描写秋天爬山虎颜色的变化，这就是诗人的感觉。" 诗教 " 一词，最早出现在《礼记》中，" 温柔敦厚，诗教也 "。意思是要用诗歌，主要是《诗经》来化育民性，使之性情和善，有教养。到这里，诗教，原来就是教人求真。听着听着，恍惚间我想起了十五年前扬州的那个晚上，叶嘉莹先生站在台上连讲两个多小时的中国古典诗词。次日清晨，在扬州二十四桥宾馆，我和同伴伊晓红校长一起，看到叶嘉莹先生在一个助手的陪伴下，坐着用早餐。虽然，十分想前去问候，但又不忍打扰，只是远远地看着。现在才知，那天叶先生身边的助手，便是今天给我们讲诗的张静教授。我不禁问自己：和叶嘉莹先生、张静教授、徐冬梅老师，还有现场的那么多为儿童阅读，从东西南北奔赴而来的老师的相遇相知，是偶然还是命运的注定呢？张老师问：" 叶嘉莹先生以她的百岁人生告诉我们，一个人在诗词里面浸润久了，他的人生会附着上什么样的光彩。那我们又能给身边孩子的生命赋予什么样的光芒吗？" 我想，此时我们每个人心中都有了答案。