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夜幕低垂，华灯初上，城市的喧嚣逐渐被夜色掩盖。在这个宁静的夜晚，我独自漫步在街头，感受着微风拂面，雨滴轻敲地面的声音。突然，我发现手中的小雨伞已经撑开了好几个，仿佛在诉说着一段温馨的故事。 记得那是一个阳光明媚的午后，我和好友约好在公园里见面。我们一边聊着天，一边欣赏着公园里的美景。突然，天空乌云密布，一场突如其来的大雨让我们措手不及。我慌忙拿出随身携带的小雨伞，递给了好友。那一刻，我们的目光交汇，彼此的眼神中充满了感激。 雨中的公园别有一番风味，我们撑着小雨伞，漫步在林间小道上。雨滴打在伞面上，发出清脆的声音，仿佛是一首美妙的乐曲。我们聊着彼此的生活琐事，分享着快乐与悲伤。那一刻，时间仿佛静止，只剩下我们和这把小雨伞。 雨过天晴，我们收起了小雨伞，继续在公园里漫步。阳光透过树叶洒在地面上，形成斑驳的光影。我们笑着，谈着，仿佛回到了无忧无虑的童年。那把小雨伞，见证了我们的友谊，也见证了我们的成长。 随着时间的推移，我们各自忙碌起来，见面的次数越来越少。但每当夜幕降临，我都会想起那把小雨伞，想起那个雨中的午后。它仿佛成了我们友谊的象征，陪伴着我们度过了许多难忘的时光。 那天晚上，我独自走在街头，小雨伞再次撑开。我想起了那些曾经陪伴过我的小雨伞，它们见证了我与亲朋好友之间的点点滴滴。这把小雨伞，是我对过去美好时光的回忆，也是我对未来的期许。 我继续前行，雨滴打在伞面上，发出清脆的声音。我闭上眼睛，感受着雨水的洗礼，仿佛回到了那个雨中的午后。那一刻，我明白了，这把小雨伞不仅仅是一件雨具，更是我心中那份珍贵的情感。 夜色渐浓，我收起了小雨伞，继续前行。我知道，未来的日子里，我还会遇到更多的小雨伞，见证更多的美好时光。而那些曾经陪伴过我的小雨伞，将永远留在我的记忆里，成为我人生中最美好的回忆。 在这个宁静的夜晚，我带着小雨伞，带着对过去的回忆，对未来的期许，继续前行。我相信，在未来的日子里，我会遇到更多温暖的小雨伞，见证更多美好的故事。而那些曾经陪伴过我的小雨伞，将永远是我心中最温暖的回忆。

The following article is from 蝴蝶的后花园 1113 Author 蝴蝶" 在 AI 时代，当我们输入向智能助手投入关键词语料，就能输出很不错的诗歌。我们还要不要读诗写诗？"8 月 11 日上午，2025 儿童阅读教师高级研修班里，张静教授抛出的这个话题激起了大家的思考和探讨。接着，她提出古诗教学的核心目标即三层境界：因生之美（打动）：诗词首先以其美感打动人心。意境之美（探索）：引导学生深入探索诗歌意象与意境之美。思想感发（升华）：终极目标是 " 读人 "，通过诗歌感发生命，塑造精神品格。去年第二届点灯人素养大赛中，施晓斐老师给我留下了十分深刻的印象，这是一个对诗教怀抱一颗炽热之心的老师。这次，我们推荐她上《芙蓉楼送辛渐》，这节课的设计，能看得出她的深入的思考。评课时，我回答了她的困惑 " 要不要在古诗教学课堂中学习方言吟诵，如何融入和结合，如何适当分配教学时间 "。我说：在教学中，吟诵是为了深化理解，而不是为了表演。当我们知道了吟诵的真正价值后，就不会在用普通话吟诵还是方言吟诵里纠结。接着，我举了薛瑞萍老师近几年古诗吟诵教学中做减法的例子。其中一条就是不唱或者少唱。汉语本身就有旋律美，旋律性主要体现在自身声调的抑扬顿挫和乐音组合，形成独特的音乐美感。如果对调子有所倚重，古诗本身的音乐性变得不那么坚实和确定。破冰时，刘文颖老师先带大家吟诵《江南》《出塞》，时而活泼，时而豪迈，现场气氛很燃。轮到我带领大家吟诵的《清平乐 · 村居》时，我说，不是人人都有特别美丽的嗓子，但不妨碍我们对古诗吟诵的热爱。因为我们在声音里，让自己的心灵与诗人的心灵产生更为深微密切的交流和感应，而不是唱给别人听，我们每个人都可以吟诵。接着，大家通过站立、调整气息（丹田发声），全身心投入诗歌吟诵体验。结束了，孔晓艳老师握着我的手，不止一次地说：" 真是没想到在带吟诵时，你如此沉静。在那一刻，学员的心一下子安静下来了，走到诗里去了！"张静教授在压轴点评时也回答了这个问题。她指出，吟诵和朗诵本身不一样，朗诵来自西方话剧，具有表演色彩。而吟诵是父子之间、师生之间，或者自己先吟后作的需要，是自我的沉醉，不是为了表演而表演。当我们现在的教学，很多时候是在教孩子在如何在人前表现，而忘了教他们如何做真实的自己。她说到这里时，我听到了全场老师的轻叹声。借吟诵说教育，张教授直指教育痛处，引起我们对教育的本质的思考。她说了一个她在拍摄《大宋词人传 · 晏殊》这集的一个经历。拍摄组到了晏殊所在的故乡江西抚州的一所中学，让孩子们听她讲古典诗词和幸福人生，为了让孩子们有更好的体会诗歌内涵，拍摄组是希望学生们要提出真实的问题的。比如，现实中，我焦虑吗？我迷惘吗？内卷吗？躺平吗？迷惘吗？很遗憾的是，没有孩子能提出来。最后，在导演组再三启发下，一个女生说：" 我妈妈总是把我跟别人比，这是我心里最大的压力。把我跟堂姐比，堂姐 985，我感觉我怎么考也考不上 985 的。所以我每次面对父母，压力大。" 像这样真诚的感受，我们的孩子在人前都不知道怎么表达了。是什么让孩子们从小在人前就戴上了面具？这是值得每一个人去深思的问题。张老师问，是背几首诗就腹有诗书气自华了吗？不是的。诗歌学习是有现实的心理疗愈作用的，对每个人生存观的构建是有作用的。" 花落去，是必须要面对的，是无可奈何的，但是，同时，我们只要人生中永远有燕归来的这种温暖和希冀。让孩子们先知道生活不是一帆风顺的，但也要让孩子们跳脱出来，能够让他满怀信心期待地去遇见自己的‘燕归来’ "，张老师说。张老师还说了一个故事。有一次，他们去一所不起眼的小学拍摄，但他们校长很特别。一年级起，就让孩子们写诗。一个孩子在描写秋天的爬山虎：" 爬山虎紧紧地巴在墙上，不忍离去，像对校园的依依不舍。它的心思被我看穿了，扑的一声，脸红了，颜色变了。" 真实又灵动地描写秋天爬山虎颜色的变化，这就是诗人的感觉。" 诗教 " 一词，最早出现在《礼记》中，" 温柔敦厚，诗教也 "。意思是要用诗歌，主要是《诗经》来化育民性，使之性情和善，有教养。到这里，诗教，原来就是教人求真。听着听着，恍惚间我想起了十五年前扬州的那个晚上，叶嘉莹先生站在台上连讲两个多小时的中国古典诗词。次日清晨，在扬州二十四桥宾馆，我和同伴伊晓红校长一起，看到叶嘉莹先生在一个助手的陪伴下，坐着用早餐。虽然，十分想前去问候，但又不忍打扰，只是远远地看着。现在才知，那天叶先生身边的助手，便是今天给我们讲诗的张静教授。我不禁问自己：和叶嘉莹先生、张静教授、徐冬梅老师，还有现场的那么多为儿童阅读，从东西南北奔赴而来的老师的相遇相知，是偶然还是命运的注定呢？张老师问：" 叶嘉莹先生以她的百岁人生告诉我们，一个人在诗词里面浸润久了，他的人生会附着上什么样的光彩。那我们又能给身边孩子的生命赋予什么样的光芒吗？" 我想，此时我们每个人心中都有了答案。