本月官方披露行业最新报告,_英语老师不戴口罩引发课堂风波：一堂课的捏与思_

今日行业协会传达最新政策,老师多到要缩编，为何教育责任还向家长转移？,很高兴为您解答这个问题，让我来帮您详细说明一下。专业回收咨询中心，定制化服务

大庆市龙凤区、临高县多文镇 ，安阳市林州市、朔州市朔城区、郴州市临武县、辽源市龙山区、乐山市五通桥区、达州市通川区、临高县多文镇、常德市津市市、十堰市竹溪县、肇庆市高要区、五指山市南圣、驻马店市新蔡县、东方市东河镇、抚州市崇仁县、天津市西青区 、绥化市肇东市、无锡市江阴市、澄迈县金江镇、天津市西青区、丽江市永胜县、濮阳市台前县、定西市临洮县、丽江市永胜县、松原市乾安县、广西柳州市鹿寨县、天水市清水县、嘉兴市秀洲区

本周数据平台近日官方渠道公开最新动态,本月国家机构传递新政策,_英语老师不戴口罩引发课堂风波：一堂课的捏与思_，很高兴为您解答这个问题，让我来帮您详细说明一下：维修专线服务，师傅快速上门处理

内蒙古呼和浩特市和林格尔县、阜阳市颍东区 ，德阳市中江县、长春市南关区、榆林市佳县、定安县翰林镇、金昌市金川区、鹰潭市贵溪市、黔东南台江县、九江市都昌县、攀枝花市盐边县、广西钦州市灵山县、广西柳州市三江侗族自治县、铜川市王益区、济宁市嘉祥县、汕头市潮阳区、嘉兴市南湖区 、黑河市逊克县、广西梧州市长洲区、内蒙古锡林郭勒盟苏尼特左旗、铁岭市调兵山市、庆阳市庆城县、四平市公主岭市、平凉市泾川县、东莞市凤岗镇、赣州市上犹县、大同市左云县、丽水市莲都区、恩施州鹤峰县、定西市临洮县、东莞市樟木头镇

全球服务区域: 吉安市万安县、玉树称多县 、益阳市资阳区、黄南尖扎县、内蒙古通辽市库伦旗、乐东黎族自治县万冲镇、内蒙古鄂尔多斯市康巴什区、芜湖市南陵县、济南市平阴县、济南市商河县、内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗、鞍山市铁东区、天津市滨海新区、宜昌市远安县、聊城市东昌府区、湘西州吉首市、延安市宜川县 、鸡西市城子河区、抚州市黎川县、宣城市旌德县、赣州市上犹县、梅州市大埔县

本周数据平台本月官方渠道公布权威通报,本月官方披露行业最新报告,_英语老师不戴口罩引发课堂风波：一堂课的捏与思_，很高兴为您解答这个问题，让我来帮您详细说明一下：家电操作教学专线，新手快速上手

全国服务区域: 马鞍山市含山县、海东市民和回族土族自治县 、内蒙古巴彦淖尔市乌拉特中旗、广西梧州市长洲区、周口市鹿邑县、宜宾市江安县、辽阳市辽阳县、宜宾市江安县、长沙市长沙县、直辖县天门市、阳江市江城区、驻马店市驿城区、遂宁市蓬溪县、广西来宾市兴宾区、衢州市常山县、成都市崇州市、贵阳市开阳县 、伊春市铁力市、黄山市黄山区、连云港市灌南县、常德市津市市、铜川市印台区、马鞍山市和县、东莞市大朗镇、焦作市武陟县、大兴安岭地区松岭区、黑河市北安市、聊城市东阿县、东莞市塘厦镇、中山市板芙镇、江门市台山市、哈尔滨市香坊区、青岛市即墨区、绵阳市游仙区、毕节市纳雍县、万宁市龙滚镇、内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗、铁岭市银州区、临汾市乡宁县、宁夏固原市彭阳县、平顶山市石龙区

可视化故障排除专线:今日行业报告传递重要政策变化,_英语老师不戴口罩引发课堂风波：一堂课的捏与思_

在我国，戴口罩已经成为日常生活中不可或缺的一部分，尤其是在疫情期间，这一举措更是被广泛提倡。然而，近日，某中学的一堂英语课却因为一位老师的特殊行为引发了不小的争议。这位英语老师不戴口罩，让学生捏了一节课，这一事件在校园内引起了轩然大波。 这位英语老师名叫李老师，有着丰富的教学经验。然而，在最近的一堂英语课上，李老师却做出了一个让同学们感到惊讶的决定——不戴口罩。当时，正值疫情反复之际，学生们对此表示担忧，纷纷提醒李老师戴上口罩。但李老师却微笑着回应：“我身体好，不怕病毒，你们放心。” 面对李老师的坚持，学生们虽然有些无奈，但还是接受了这个事实。然而，在接下来的课堂中，李老师的行为却让同学们感到不适。为了活跃课堂气氛，李老师时不时地走到学生中间，与学生互动。而在这个过程中，李老师并没有佩戴口罩，甚至有时还会故意将口罩摘下，让学生们捏一捏。 这一幕让同学们感到十分尴尬，也让他们对李老师的行为产生了质疑。有人认为，李老师的行为是对学生健康的不负责任；有人则认为，李老师此举是在向学生传递一种勇敢面对疫情的态度。这场风波在校园内引起了热议，不少同学纷纷发表了自己的看法。 在舆论的压力下，学校方面对此事高度重视。经过调查，学校认为李老师的行为确实存在一定的不妥。一方面，李老师没有充分认识到戴口罩的重要性，给学生们传递了错误的信号；另一方面，李老师的行为也让学生们感到不适，影响了课堂氛围。 为了平息这场风波，学校决定对李老师进行批评教育，并要求其在今后的教学中严格遵守防疫规定。同时，学校也提醒全体教师，在疫情期间，要时刻关注学生的身心健康，切实履行好教书育人的职责。 这起事件让我们看到了防疫形势的严峻，也让我们反思了如何在特殊时期维护学生的权益。一方面，我们要尊重教师的个人意愿，给予他们一定的教学自由；另一方面，我们也要关注学生的身心健康，确保他们在安全的环境中学习成长。 对于李老师来说，这次事件无疑是一次深刻的教训。他意识到，作为一名教师，不仅要关注学生的学业，更要关注他们的身心健康。在今后的教学中，李老师表示将严格遵守防疫规定，为学生们营造一个安全、舒适的学习环境。 而对于学生们来说，这起事件也让他们更加明白了防疫的重要性。在今后的日子里，他们将以更加积极的态度面对疫情，为自己和他人的健康保驾护航。 总之，这起英语老师不戴口罩引发课堂风波的事件，让我们在疫情防控的特殊时期，更加关注学生的身心健康。同时，也提醒我们，在尊重教师个人意愿的同时，要时刻关注学生的权益，共同为他们的健康成长保驾护航。

本文来自微信公众号：底线思维，作者：雷望红，题图来自：视觉中国教师出现过剩危机近年来一到开学季，就会出现关于幼儿园关停、小学生减员、教师缩编等新闻。据教育部公布的数据显示，2022 年，小学在校生人数迎来 2014 年以来的首次下降。2024 年，全国小学招生 1616.63 万人，比上年减少 261.25 万人。 图源：城市财经一些地区也逐步实行教师退出机制，或开始停招中小学教师，或因教师数量超编，采取各种方式消化 " 多余 " 教师，如通过公开选调转到行政事业系统或转到初高中学校任教。当前这些地区的做法，是生源数量减少之后的不得已之举，但是一转了之的做法需要慎重，是否转、如何转、转了之后怎么办，需要系统考虑和持续跟进。从教师角度而言，强行将教师转到其他学段或其他岗位，一方面会引起教师群体的不满及隐性抵抗。比如江西永新县 " 教师选调拟录取多名 10 分以下考生 " 一事，部分参加考试人员因不愿到教学任务相对较重的农村初中任教，在考试中消极应对、故意放弃答题，通过打低分对看似自愿实则强行的分流方式进行策略性抵抗；这一方式不仅没能达到遴选农村初中教师的目的，反而引发了一波舆情，该县的做法吃力不讨好。另一方面，这些教师进入不熟悉的领域，不一定能够发挥其应有的作用。如有些小学教师被要求转入高中，而学段之间的差别太大，教学内容、教学方法完全不同，需要很长一段时间的学习和适应；有些教师被要求转入街道，但街道工作性质和学校工作性质完全不同，他们的教学能力在这里很难得到施展。进入不熟悉的领域，他们很可能被安排到闲职岗位上，导致能力和才华被闲置浪费。将 " 多余 " 的教师分流到其他学段、其他领域的岗位未尝不可，但是需要尊重他们的意愿，采取合理有效的方式引导教师流动，并帮助他们适应新岗位，让他们发挥应有的价值。一个悖论现象如果我们将目光转向教育系统内部，我们会发现，当前的 " 多余 " 是教育城镇化学生规模集中后的结果，也是编制指标测算的结果，但是从教育质量提升、教育有效治理和教育需求回应等角度来讲，教师或许并不多余。我国义务教育阶段正在从 " 有学上 " 向 " 上好学 " 的阶段迈进，目前已经能够完全保障 " 有学上 " 了，但是从 " 上好学 " 的角度来看，还存在较大的区域差异和不均衡性。国家通过推动城乡义务教育均衡发展，一定程度上提升了中西部地区学校的基础设施水平，基本上解决了大班额的问题，但是其教学质量仍然与大城市学校存在着较大的差距，同时还因特殊的教育环境或教育结构延伸出一系列问题，这些问题需要在学校内部或依靠学校力量进行解决。较为显见的是教育责任向家庭转移的问题。我们看到在义务教育阶段存在着一个悖论现象：一方面随着学龄人口减少，教师出现多余，另一方面针对学生的教育责任却又不断转向家庭。如果教师充足，为何教育责任还会向家庭转移？如果教师不足，那又为何会将教师分流？教育责任家庭化现象，与两大因素相关。一是教师教育权威式微之下所实行的教育责任的策略性转移，即教师在管教学生过程中，会遭遇部分家长的质疑和不满，于是索性将管教的权力和责任还给家长。比如，完成作业是学生应做之事，作业完成的检查权在教师手上，如果学生未完成，教师适当地惩戒学生或要求学生利用课外时间完成，这是合理合法的，一些教师甚至为了督促学生完成作业，牺牲自己的休息时间进行指导。但是一些家长就不干了，为了护犊子而谴责教师。因此而寒心的教师索性将作业完成的监督权交回给所有家长，由家长们自行完成——部分家长的无理行为没有受到制止，导致所有家长为其买单。二是学生规模扩大之后所实行的教育责任的分散性转移。随着教育城镇化的步伐加快，城区学校的学生数量越来越多，尽管进行了班级人数的控制，但是由于当前的教育管理事务变多、管理事项越来越复杂，教师所要承担的工作也越来越多。当学生规模变大之后，不论是学校还是班级所要面对的事情都会变多。因此，大规模学校都会以 " 家校共育 " 的名义充分调动学生家长进行学校管理和学生教育。学校开展活动要求学生家长担任志愿者，学生在学校犯了错，无论错误大小都会 " 请家长 "，是非对错不是由教师处理，而是由家长处理和协调，也因此现在 " 请家长 " 的频次比过去多了不少。学生的作业更不用说了，回家由家长指导和检查。现在一个小学家长要跟着小学生重新学一遍小学知识，很多家长烦不胜烦却又无可奈何——如果家长不管，完全放任孩子在学校学，必然会落后——因此家长也不敢放松。这也意味着，教育责任的家庭化一定程度受到学生规模集中之后带来的影响，教师精力不足无法承担传统的教育管理责任，不得不将部分教育责任向家庭转移。换言之，如果教师数量配置更多，那这些责任就可以由学校承担，家校关系也会更加清爽。不少学校的管理模式落后了学生集中之后还会衍生出一些教育治理问题。有些问题学校无法转移给家长，仍然存在于学校中，如果这些问题不解决，就会沉淀并引发新的问题。在大规模学校中，一般实行的是清晰而严密的科层化管理模式，每一层级的管理者都有大量工作需要完成。这一管理结构的一线管理者是班主任，班主任如同乡镇干部一样，" 上面千条线，下面一根针 "，什么事情都要管，但是由于班主任的事情越来越多，所能够管理的范围有限，因此只能将目标聚焦于确定性的事务上，以至于很多事情看不到、摸不着、管不了。较为典型的是校园欺凌问题。在过去的调研中，校园欺凌经常发生于乡镇中小学，尤其是乡镇中学，相较之下城区中小学校的校园欺凌现象要少得多；但是近些年的教育城镇化浪潮使得城区学校学生集中、规模扩大，这类学校的校园欺凌现象开始增多并变得隐秘化。主要原因是一些乡村学生进城之后难以适应城区学校的教育节奏，城乡学生的分化明显，而城区学校的升学导向更为突出，老师的教育管理重心也在升学上，使得一些学生被排斥于升学目标之外，他们在学校不能学习，又无其他事情可做，就 " 打架玩玩 "，小的苗头没有发现，很容易演化成一些严重的校园欺凌事件。此外，在大规模学校严密的科层化管理模式之下，学生破坏安全秩序、影响专心学习的行为都是不被允许的。比如，有的小孩在削铅笔时手肘不小心碰了同桌，同桌向老师告状，这类行为都是要被叫家长的；有的学生偷偷买了小仓鼠藏在书包里，在课堂上不小心跑了出来，这类行为会被认作是十恶不赦的、如果不加以制止未来可能会走向犯罪的潜在行为。这一管理体系使得学生的行为不被包容，使得他们不敢犯错、不敢挑战、不敢逾矩，而一些胆大的学生犯错之后就会被定性为 " 坏学生 "，以至于他们不断地向 " 坏 " 处延伸。这种管理模式缺乏包容性和引导性，不仅难以激发学生创新和拥有创新空间，而且也制造了 " 问题少年 "。然而，与这一管理体制不相匹配的是，我们所处的世界，是一个快速发展而不断呼吁创新并需要适应创新的世界。一方面，我们需要教会学生如何去理解当前快速发展的社会，不断认识更新迭代的工具，比如教会他们理解他们崇拜的网红偶像背后的付出与风险，引导他们将手机、电脑变成拓展知识边界的工具。另一方面，我们需要给予他们创新的空间、搭建创新的平台，使得他们保留创新的想象力，依托各类平台激发潜在的创新能力。这意味着，学校需要调整师资分工和管理模式，以更加匹配当下的教育生态和教育需求。结语：教师 " 退出 " 问题，需系统考虑既有的教师编制数量，是在过去教育环境简单、教育事务不多的情况下设计的，未考虑到社会发展所新增添的事务密度和强度。当前的教师是否 " 多余 "，考虑的不应是机械的编制问题，而应该更多地着眼于教育的高质量发展。此时，可以依靠 " 多余 " 教师作为撬动力量，去回应当前异化的教育生态、复杂的教育治理、新生的教育需求等问题。当学生数量减少之后，" 多余 " 的教师力量具有了回应社会焦虑和提高教育质量的可能性，政府可以通过压缩班级规模、优化教师分工结构、创造教师学习空间等方式，强化学校教育能力和教师发展能力，同时弱化家庭教育干预和减轻家庭教育负担，从而全面提高我国义务教育阶段的教育质量。