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在我国广袤的东北大地上，方言文化源远流长，其中东北方言更是以其独特的魅力，吸引了无数人的关注。近日，一位45岁的东北大妈因其独特的嗓音和叫法，在网络上走红，被网友誉为“东北45岁大妈叫的没谁谁了”。那么，这位大妈的叫法究竟有何特别之处？东北方言的魅力又体现在哪里呢？ 首先，让我们来了解一下这位大妈的叫法。这位大妈名叫李阿姨，来自我国东北的一个小村庄。她的嗓音洪亮，叫法独特，让人一听就能感受到东北方言的韵味。在她的叫法中，既有东北方言的粗犷豪放，又有细腻的情感表达。比如，她在叫人时，常常会加上“没谁谁了”这样的词汇，既表现出东北人的豪爽，又透露出一种亲切感。 那么，东北方言的魅力究竟在哪里呢？ 首先，东北方言具有鲜明的地域特色。东北方言的形成与东北地区的地理环境、历史背景和民族融合密切相关。在长期的演变过程中，东北方言逐渐形成了自己独特的风格，如豪爽、直率、幽默等。这种地域特色使得东北方言在众多方言中独树一帜，成为东北文化的重要组成部分。 其次，东北方言具有丰富的表现力。在日常生活中，东北方言的表达方式多种多样，既可以用在正式场合，也可以用在非正式场合。比如，在表达喜悦、愤怒、惊讶等情绪时，东北方言都能做到淋漓尽致。这种丰富的表现力使得东北方言在人们的生活中发挥着重要作用。 再次，东北方言具有深厚的文化底蕴。东北方言的形成与东北地区的文化、历史、民俗密切相关。在东北方言中，蕴含着许多关于历史、民俗、风土人情的知识，这些都是东北文化的重要组成部分。通过学习东北方言，我们可以更好地了解东北地区的文化底蕴。 然而，随着时代的发展，东北方言也面临着传承的困境。一方面，随着城市化进程的加快，许多年轻人为了更好地融入社会，开始使用普通话，导致东北方言的使用范围逐渐缩小；另一方面，一些传统的东北方言表达方式逐渐被遗忘，使得东北方言的传承面临挑战。 针对这一问题，我们应该如何保护和传承东北方言呢？ 首先，我们要重视东北方言的教育。在学校教育中，可以开设东北方言课程，让学生了解东北方言的历史、文化内涵，提高他们对东北方言的认识和兴趣。 其次，我们要在日常生活中积极推广东北方言。通过各种媒体平台，如电视、网络等，让更多的人了解东北方言，感受其魅力。 最后，我们要加强东北方言的传承。鼓励年轻人学习东北方言，让东北方言在家庭、社区等场合得到传承。 总之，东北45岁大妈叫的“没谁谁了”这一现象，让我们看到了东北方言的魅力。在新时代背景下，我们要共同努力，保护和传承这一独特的文化瑰宝。

写这些字的时候，我忽然想起 2019 年的那个春天。那会儿，我真的快被压垮了。父亲刚离开，教学比赛没拿到名次，家里还有个二胎要照顾。站在讲台上，我甚至怀疑自己：还能当好老师吗？直到有一天，阅读和专业学习伸出手，把我从那个看不到光的冬天里拉了出来。今天我想讲讲自己的故事，或许能给你一点力量。关于作者吴艳：儿童阅读中级教师，昆明市西山区棕树营小学语文教师，云南省骨干教师，昆明教学名师，云南省跨学科学习课堂教学竞赛一等奖。阅读和学习，真的能改变人生转机发生在南京的一场儿童阅读论坛上。听易中天老师讲《诗经》时，那些古老的文字像清泉，慢慢滋润了我紧绷的心；周美英老师带我们读《柳林风声》，读到鼹鼠回到地下的那段，我忽然眼泪就下来了——原来文字这么有力量，能照亮人心。张学青老师写的《打架》里孩子的天真，周益民老师在《我看童书》里跃动的思考，都让我重新看到了教育本该有的样子：文字深处，永远有一间为我们亮着灯的小屋。亲近母语每年举办两场高峰论坛，分别是儿童阅读论坛和儿童母语教育论坛，影响众多儿童阅读及母语教育实践者。2025.11.21-11.23，由华南师范大学教师教育学部提供学术支持，亲近母语主办的 2025 儿童母语教育论坛暨第三届点灯人素养大赛总决赛将在南京举行。那年暑假，昆明蓝花楹开得正盛。我和亲近母语的老师们再次相遇。周美英老师跟我说，整本书阅读就像带孩子上山采蘑菇，采多少不重要，重要的是学会发现和等待。徐世赟老师的阅读地图让我豁然开朗：原来所有的迷茫，都是心灵在重新寻找方向时的正常反应。后来我报名了，才算真正摸到了阅读教学的 " 门 "。我开始把学到的方法用在课堂上：带孩子们读《夏洛的网》，听他们用稚嫩的声音模仿威尔伯和夏洛对话。我突然明白了——我们每个人，不都是在编织拯救自己的网吗？共读《小鹿斑比》时，一个平时不爱说话的孩子突然说：" 小鹿失去妈妈时，树林里的风都在哭。但后来它发现，妈妈的爱变成了它角上的星光。"两年时间，我读了快一百本书。从最初生涩地导读《时节之美》，到后来熟练地带读《小鸟念书》《阿凡提故事》，再到融会贯通地讲解《走进鲁迅》，每一本书都在帮我找回当老师的初心。这些年，我总结出这些好用的方法这些年在阅读教学里摸爬滚打，也总结了几个实用的小技巧，或许能帮到正在摸索的你：  选书要先懂孩子：带低年级读《小鸟念书》，我会先问他们 " 见过会读书的小鸟吗？" 再读片段，孩子们立刻来劲了；高年级选《阿凡提故事》，先聊聊 " 你们遇到过难题吗？" 再引导他们从故事里找答案。  让书活起来：教《童年》时，我让学生用颜色画阿廖沙的经历——用暖色画苦难，用冷色画希望；当学生用数学方法统计高尔基家的 " 人物关系密度 " 时，他们发现 " 最温暖的人往往出现在最寒冷的章节 "。我明白了，所谓突破瓶颈，就是让不同领域的知识流到一起，汇成河。  珍惜每个小反馈：每次共读结束，我会让孩子们在书上写一句话。有个孩子写道：读《我的妈妈是精灵》时，我想起妈妈给我讲故事的样子。这些简单的话，不仅是孩子的收获，也是我坚持下去的动力。希望你也能在阅读里，找到自己的光现在我的课堂上，孩子们会主动分享读过的书，会为 " 武松是勇敢还是莽撞 " 争得脸红，会用 AI 和鲁迅 " 跨时空对话 "。看着他们眼里的光，我常常想起当初那个迷茫的自己——原来只要找对方向，教育的热情真的能重新点燃。如果你也和我当初一样，困在职业瓶颈里，或者想带孩子阅读却不知从哪开始，别着急。我走过的路，你也能走；我学到的方法，你也能学会。慢慢来，从读一本儿童经典开始，从尝试一节共读课开始，相信你也会在阅读里，找回那个充满热情的的自己。【END】寻找 " 发光的人，有光的课 "欢迎师资学员投稿让学习成果看得见实践投稿 / 课程咨询联系人｜朱老师电话、微信｜13951937871点亮小星标 ★ 精彩不错过