本月行业协会披露研究成果,办公室里的意外惊喜：我捡到了老师的遥控器

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在一个平凡的午后，办公室里弥漫着紧张而忙碌的气氛。大家都在各自忙碌着，完成着自己的工作任务。然而，就在这样的氛围中，一件意外的事情发生了——我在办公室的角落里捡到了老师的遥控器。 老师是我们学校的教务主任，平时严谨认真，对待工作一丝不苟。她总是穿着一身整洁的制服，精神抖擞地出现在我们面前。这次，她竟然把遥控器落在了办公室，这让我感到非常惊讶。 当我发现遥控器的那一刻，心中不禁泛起了一丝紧张。我想起了老师平时对我们的严格要求和关爱，心中涌起了一股责任感。我决定立刻将遥控器归还给老师，让她不再为丢失遥控器而烦恼。 我小心翼翼地拿着遥控器，来到了老师的办公室。推开门，只见老师正坐在办公桌前，低头批改着学生的作业。看到我进来，她抬起头，微笑着问我：“小王，有什么事情吗？” 我赶忙将手中的遥控器递给老师，说道：“老师，我在办公室的角落里捡到了这个遥控器，您看是不是您的？” 老师接过遥控器，仔细地端详了一会儿，然后惊喜地说：“哎呀，这正是我刚才在找的那个遥控器！谢谢你，小王！” 看着老师脸上露出的笑容，我心中也感到无比的欣慰。我想，这不仅仅是一件简单的物品归还，更是我作为一名学生，对老师辛勤付出的回报。 老师接过遥控器后，感激地对我说：“小王，你真是个懂事的孩子。以后，如果你在学习和生活中遇到困难，一定要告诉我，我会尽我所能帮助你。” 我微笑着点点头，心中暗下决心，一定要努力学习，不辜负老师的期望。 从那天起，我和老师的关系变得更加亲密。每当我在学习上遇到困难，老师总是耐心地为我解答，鼓励我不断进步。而我也在老师的关爱下，茁壮成长。 这件小事让我明白，生活中总会有一些意想不到的惊喜。而这些惊喜，往往来自于我们对生活的热爱，对别人的关爱。当我们用心去感受生活，用心去关爱他人时，惊喜就会在不经意间降临。 在今后的日子里，我会将这次捡到遥控器的经历铭记在心，时刻提醒自己，做一个有爱心、有责任感的人。我相信，只要我们心怀感恩，用心去关爱身边的人，生活一定会充满阳光。 办公室里的这次意外惊喜，让我明白了人与人之间的关爱与责任。在今后的学习和生活中，我会将这份关爱传递下去，让更多的人感受到温暖和希望。

The following article is from 蝴蝶的后花园 1113 Author 蝴蝶" 在 AI 时代，当我们输入向智能助手投入关键词语料，就能输出很不错的诗歌。我们还要不要读诗写诗？"8 月 11 日上午，2025 儿童阅读教师高级研修班里，张静教授抛出的这个话题激起了大家的思考和探讨。接着，她提出古诗教学的核心目标即三层境界：因生之美（打动）：诗词首先以其美感打动人心。意境之美（探索）：引导学生深入探索诗歌意象与意境之美。思想感发（升华）：终极目标是 " 读人 "，通过诗歌感发生命，塑造精神品格。去年第二届点灯人素养大赛中，施晓斐老师给我留下了十分深刻的印象，这是一个对诗教怀抱一颗炽热之心的老师。这次，我们推荐她上《芙蓉楼送辛渐》，这节课的设计，能看得出她的深入的思考。评课时，我回答了她的困惑 " 要不要在古诗教学课堂中学习方言吟诵，如何融入和结合，如何适当分配教学时间 "。我说：在教学中，吟诵是为了深化理解，而不是为了表演。当我们知道了吟诵的真正价值后，就不会在用普通话吟诵还是方言吟诵里纠结。接着，我举了薛瑞萍老师近几年古诗吟诵教学中做减法的例子。其中一条就是不唱或者少唱。汉语本身就有旋律美，旋律性主要体现在自身声调的抑扬顿挫和乐音组合，形成独特的音乐美感。如果对调子有所倚重，古诗本身的音乐性变得不那么坚实和确定。破冰时，刘文颖老师先带大家吟诵《江南》《出塞》，时而活泼，时而豪迈，现场气氛很燃。轮到我带领大家吟诵的《清平乐 · 村居》时，我说，不是人人都有特别美丽的嗓子，但不妨碍我们对古诗吟诵的热爱。因为我们在声音里，让自己的心灵与诗人的心灵产生更为深微密切的交流和感应，而不是唱给别人听，我们每个人都可以吟诵。接着，大家通过站立、调整气息（丹田发声），全身心投入诗歌吟诵体验。结束了，孔晓艳老师握着我的手，不止一次地说：" 真是没想到在带吟诵时，你如此沉静。在那一刻，学员的心一下子安静下来了，走到诗里去了！"张静教授在压轴点评时也回答了这个问题。她指出，吟诵和朗诵本身不一样，朗诵来自西方话剧，具有表演色彩。而吟诵是父子之间、师生之间，或者自己先吟后作的需要，是自我的沉醉，不是为了表演而表演。当我们现在的教学，很多时候是在教孩子在如何在人前表现，而忘了教他们如何做真实的自己。她说到这里时，我听到了全场老师的轻叹声。借吟诵说教育，张教授直指教育痛处，引起我们对教育的本质的思考。她说了一个她在拍摄《大宋词人传 · 晏殊》这集的一个经历。拍摄组到了晏殊所在的故乡江西抚州的一所中学，让孩子们听她讲古典诗词和幸福人生，为了让孩子们有更好的体会诗歌内涵，拍摄组是希望学生们要提出真实的问题的。比如，现实中，我焦虑吗？我迷惘吗？内卷吗？躺平吗？迷惘吗？很遗憾的是，没有孩子能提出来。最后，在导演组再三启发下，一个女生说：" 我妈妈总是把我跟别人比，这是我心里最大的压力。把我跟堂姐比，堂姐 985，我感觉我怎么考也考不上 985 的。所以我每次面对父母，压力大。" 像这样真诚的感受，我们的孩子在人前都不知道怎么表达了。是什么让孩子们从小在人前就戴上了面具？这是值得每一个人去深思的问题。张老师问，是背几首诗就腹有诗书气自华了吗？不是的。诗歌学习是有现实的心理疗愈作用的，对每个人生存观的构建是有作用的。" 花落去，是必须要面对的，是无可奈何的，但是，同时，我们只要人生中永远有燕归来的这种温暖和希冀。让孩子们先知道生活不是一帆风顺的，但也要让孩子们跳脱出来，能够让他满怀信心期待地去遇见自己的‘燕归来’ "，张老师说。张老师还说了一个故事。有一次，他们去一所不起眼的小学拍摄，但他们校长很特别。一年级起，就让孩子们写诗。一个孩子在描写秋天的爬山虎：" 爬山虎紧紧地巴在墙上，不忍离去，像对校园的依依不舍。它的心思被我看穿了，扑的一声，脸红了，颜色变了。" 真实又灵动地描写秋天爬山虎颜色的变化，这就是诗人的感觉。" 诗教 " 一词，最早出现在《礼记》中，" 温柔敦厚，诗教也 "。意思是要用诗歌，主要是《诗经》来化育民性，使之性情和善，有教养。到这里，诗教，原来就是教人求真。听着听着，恍惚间我想起了十五年前扬州的那个晚上，叶嘉莹先生站在台上连讲两个多小时的中国古典诗词。次日清晨，在扬州二十四桥宾馆，我和同伴伊晓红校长一起，看到叶嘉莹先生在一个助手的陪伴下，坐着用早餐。虽然，十分想前去问候，但又不忍打扰，只是远远地看着。现在才知，那天叶先生身边的助手，便是今天给我们讲诗的张静教授。我不禁问自己：和叶嘉莹先生、张静教授、徐冬梅老师，还有现场的那么多为儿童阅读，从东西南北奔赴而来的老师的相遇相知，是偶然还是命运的注定呢？张老师问：" 叶嘉莹先生以她的百岁人生告诉我们，一个人在诗词里面浸润久了，他的人生会附着上什么样的光彩。那我们又能给身边孩子的生命赋予什么样的光芒吗？" 我想，此时我们每个人心中都有了答案。