今日行业协会发布重要研究报告,国色天香A区与B区:一花两世界,异彩纷呈的园林景观

,20250923 06:03:14 毛秀洁 086

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在我国的历史长河中,园林艺术一直以其独特的魅力吸引着无数文人墨客。国色天香园林,作为我国园林艺术的瑰宝,其A区与B区各具特色,犹如一花两世界,共同演绎着异彩纷呈的园林景观。 国色天香园林位于我国某历史文化名城,占地面积约百亩。该园林以“国色天香”为主题,将古典园林艺术与现代园林设计完美结合,成为一处集观赏、休闲、娱乐于一体的旅游胜地。其中,A区与B区各具特色,犹如园林中的两颗璀璨明珠。 A区以“国色”为主题,以古典园林风格为主,充分展现了我国园林艺术的精髓。步入A区,仿佛穿越时空,回到了那个充满诗意的时代。首先映入眼帘的是一座古朴典雅的牌楼,上面镌刻着“国色天香”四个大字,气势恢宏。牌楼两侧,是两座对称的亭子,供游客休息、观赏。 沿着石板路前行,便来到了A区的核心区域——牡丹园。牡丹园占地约二十亩,种植着各种名贵的牡丹品种,如姚黄、魏紫、赵粉等。每当春暖花开,牡丹园内花香四溢,游人如织。此外,A区还有一座人工湖,湖面宽阔,碧波荡漾。湖畔建有亭台楼阁,供游客品茗赏景。 与A区的古典风格相比,B区则呈现出一种现代园林的韵味。B区以“天香”为主题,以自然景观为主,注重人与自然的和谐共生。步入B区,仿佛置身于一个绿色的世界。 B区的入口处,是一座造型独特的玻璃温室,内种植着各种热带植物,如椰子树、棕榈树等。温室内部设有观景台,游客可以在此欣赏到热带植物的独特魅力。穿过温室,便来到了B区的核心区域——山水园。 山水园以山石、水体为景观主体,营造出一种幽静、雅致的氛围。园内有一座假山,山势险峻,形态各异。山石之间,流水潺潺,清澈见底。假山周围,种植着各种花草树木,四季常青。在山水园中,游客可以感受到大自然的神奇魅力。 值得一提的是,B区内还设有儿童乐园、老年活动中心等设施,满足不同年龄段游客的需求。此外,B区还定期举办各类文化活动,如书画展、摄影展等,为游客提供丰富的精神食粮。 国色天香A区与B区,一花两世界,各具特色。A区以古典园林艺术为主,展现了我国园林艺术的精髓;B区则以现代园林设计为特色,注重人与自然的和谐共生。两区相得益彰,共同构成了国色天香园林这一美丽的画卷。 在这个充满诗意的园林中,游客可以尽情领略大自然的神奇魅力,感受我国园林艺术的博大精深。无论是漫步在牡丹园中,还是徜徉于山水园中,都能让人流连忘返。国色天香园林,无疑是一处值得一游的旅游胜地。

写这些字的时候,我忽然想起 2019 年的那个春天。那会儿,我真的快被压垮了。父亲刚离开,教学比赛没拿到名次,家里还有个二胎要照顾。站在讲台上,我甚至怀疑自己:还能当好老师吗?直到有一天,阅读和专业学习伸出手,把我从那个看不到光的冬天里拉了出来。今天我想讲讲自己的故事,或许能给你一点力量。关于作者吴艳:儿童阅读中级教师,昆明市西山区棕树营小学语文教师,云南省骨干教师,昆明教学名师,云南省跨学科学习课堂教学竞赛一等奖。阅读和学习,真的能改变人生转机发生在南京的一场儿童阅读论坛上。听易中天老师讲《诗经》时,那些古老的文字像清泉,慢慢滋润了我紧绷的心;周美英老师带我们读《柳林风声》,读到鼹鼠回到地下的那段,我忽然眼泪就下来了——原来文字这么有力量,能照亮人心。张学青老师写的《打架》里孩子的天真,周益民老师在《我看童书》里跃动的思考,都让我重新看到了教育本该有的样子:文字深处,永远有一间为我们亮着灯的小屋。亲近母语每年举办两场高峰论坛,分别是儿童阅读论坛和儿童母语教育论坛,影响众多儿童阅读及母语教育实践者。2025.11.21-11.23,由华南师范大学教师教育学部提供学术支持,亲近母语主办的 2025 儿童母语教育论坛暨第三届点灯人素养大赛总决赛将在南京举行。那年暑假,昆明蓝花楹开得正盛。我和亲近母语的老师们再次相遇。周美英老师跟我说,整本书阅读就像带孩子上山采蘑菇,采多少不重要,重要的是学会发现和等待。徐世赟老师的阅读地图让我豁然开朗:原来所有的迷茫,都是心灵在重新寻找方向时的正常反应。后来我报名了,才算真正摸到了阅读教学的 " 门 "。我开始把学到的方法用在课堂上:带孩子们读《夏洛的网》,听他们用稚嫩的声音模仿威尔伯和夏洛对话。我突然明白了——我们每个人,不都是在编织拯救自己的网吗?共读《小鹿斑比》时,一个平时不爱说话的孩子突然说:" 小鹿失去妈妈时,树林里的风都在哭。但后来它发现,妈妈的爱变成了它角上的星光。"两年时间,我读了快一百本书。从最初生涩地导读《时节之美》,到后来熟练地带读《小鸟念书》《阿凡提故事》,再到融会贯通地讲解《走进鲁迅》,每一本书都在帮我找回当老师的初心。这些年,我总结出这些好用的方法这些年在阅读教学里摸爬滚打,也总结了几个实用的小技巧,或许能帮到正在摸索的你:  选书要先懂孩子:带低年级读《小鸟念书》,我会先问他们 " 见过会读书的小鸟吗?" 再读片段,孩子们立刻来劲了;高年级选《阿凡提故事》,先聊聊 " 你们遇到过难题吗?" 再引导他们从故事里找答案。  让书活起来:教《童年》时,我让学生用颜色画阿廖沙的经历——用暖色画苦难,用冷色画希望;当学生用数学方法统计高尔基家的 " 人物关系密度 " 时,他们发现 " 最温暖的人往往出现在最寒冷的章节 "。我明白了,所谓突破瓶颈,就是让不同领域的知识流到一起,汇成河。  珍惜每个小反馈:每次共读结束,我会让孩子们在书上写一句话。有个孩子写道:读《我的妈妈是精灵》时,我想起妈妈给我讲故事的样子。这些简单的话,不仅是孩子的收获,也是我坚持下去的动力。希望你也能在阅读里,找到自己的光现在我的课堂上,孩子们会主动分享读过的书,会为 " 武松是勇敢还是莽撞 " 争得脸红,会用 AI 和鲁迅 " 跨时空对话 "。看着他们眼里的光,我常常想起当初那个迷茫的自己——原来只要找对方向,教育的热情真的能重新点燃。如果你也和我当初一样,困在职业瓶颈里,或者想带孩子阅读却不知从哪开始,别着急。我走过的路,你也能走;我学到的方法,你也能学会。慢慢来,从读一本儿童经典开始,从尝试一节共读课开始,相信你也会在阅读里,找回那个充满热情的的自己。【END】寻找 " 发光的人,有光的课 "欢迎师资学员投稿让学习成果看得见实践投稿 / 课程咨询联系人|朱老师电话、微信|13951937871点亮小星标 ★ 精彩不错过
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