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在繁忙的日产汽车生产线，每一位工人都在为了追求更高的生产效率而辛勤努力。然而，在紧张的工作节奏中，也有许多温馨的故事在发生。这些故事，就发生在一线、二线和三线的生产线上，它们讲述的是哺乳期妈妈们如何在工作中兼顾育儿和工作的双重挑战。 一线生产线：责任与爱的交织 在一辆辆汽车组装线旁，有一位哺乳期的妈妈正在忙碌着。她的名字叫李女士，是生产线上的技术员。每天，她都要完成数百个零件的组装工作，但她的心中始终牵挂着怀中的宝宝。 “我每天都要兼顾工作，又要照顾孩子，确实挺辛苦的。”李女士笑着说，“但是，看到孩子茁壮成长，我觉得一切都是值得的。” 日产汽车公司为了方便哺乳期妈妈们照顾孩子，在一线生产线上设置了专门的哺乳室。在这里，妈妈们可以安心地给宝宝喂奶，而生产线上的同事们也会给予她们足够的理解和支持。 二线生产线：团结与力量的凝聚 在二线生产线上，哺乳期妈妈们同样面临着巨大的工作压力。张女士是一位焊接工，哺乳期中的她，每天都要完成数百个焊接任务。 “刚开始的时候，我觉得很困难，既要照顾孩子，又要保证工作效率。”张女士说，“但是，我和同事们互相帮助，一起克服了困难。” 日产汽车公司为哺乳期妈妈们提供了便利的工作环境。在二线生产线上，哺乳室配备了舒适的座椅、婴儿床和热水供应。此外，公司还组织了亲子活动，让妈妈们在工作之余，能够更好地陪伴孩子。 三线生产线：关爱与责任的传承 在日产汽车公司的三线生产线上，有一位名叫王女士的质检员。哺乳期中的她，每天都要对成千上万辆汽车进行细致的检查。 “工作压力确实很大，但是，我知道我肩负着对公司的责任和对孩子的关爱。”王女士说，“每当想到这些，我就有了继续前行的动力。” 为了减轻哺乳期妈妈们的工作负担，日产汽车公司在三线生产线上设置了专门的休息区。在这里，妈妈们可以随时休息，为孩子哺乳。同时，公司还定期组织健康讲座，帮助妈妈们了解育儿知识。 这些温馨的故事，只是日产汽车生产线上的一个缩影。在这里，哺乳期妈妈们不仅得到了公司的关爱，还收获了同事们的支持与帮助。她们用自己的努力和付出，诠释了责任、爱和团结的真谛。 日产汽车公司始终秉持着以人为本的理念，关注每一位员工的福祉。正是这种关爱，让生产线上的哺乳期妈妈们感受到了家的温暖，也为公司的持续发展注入了源源不断的活力。在这个充满爱的大家庭里，她们将继续书写属于自己的精彩篇章。
" 老师，爱国是不是得做惊天动地的大事？"当 9 月 18 日防空警报拉响，总有孩子这样问。其实，答案就躺在他们书包里最熟悉的那本语文书里——从王二小把敌人带进埋伏圈，到周恩来 " 为中华之崛起而读书 "，再到狼牙山五壮士纵身悬崖的决绝，语文书早已把爱国情怀拆成一个个可触可感的故事。今天，就让我们走进语文课本，把 "918" 的国殇化作课堂里的温度，把文本里的火种递到孩子心里。一、课文探寻：藏在语文书里的家国密码★低年级：英雄就在身边《王二小》（二年级上册）" 牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪儿去了…… " 这首传唱了八十年的儿歌，将少年英雄的形象刻进几代人的记忆。教学中可通过 " 角色扮演 " 还原故事场景：让学生用肢体语言表现王二小 " 假装顺从 " 时的心理活动，用童声朗读日军对话时故意模仿凶狠语气。当孩子们在游戏中触摸到 " 牺牲 " 的重量，爱国主义的种子便悄然生根。《吃水不忘挖井人》（一年级下册）瑞金城外的红井，不仅是物质层面的水源，更是精神层面的 " 感恩之源 "。可设计 " 寻找身边的井 " 实践活动：让孩子采访长辈了解家乡的水利变迁，用彩笔绘制 " 生命之水 " 主题画。当城市孩子通过虚拟现实技术 " 看到 " 毛主席带领战士挖井的场景时，抽象的 " 领袖情怀 " 便转化为具象的感恩认知。中高年级：精神图谱的构建《为中华之崛起而读书》（四年级上册）周恩来 12 岁时的回答，至今仍在叩击着每个少年的心灵。可开展 " 时空对话 " 写作训练：让学生以现代少年身份给少年周恩来写信，结合航天成就、奥运夺冠等现实案例，阐释 " 今日之中华 " 与 " 昨日之誓言 " 的传承关系。某教师实验显示，90% 的学生在信中自发使用了 " 强国有我 " 等新时代话语。《狼牙山五壮士》（六年级上册节选）这篇课文的教学需要突破 " 英雄叙事 " 的单一维度。可引入 " 生命伦理 " 的思辨讨论：当五位战士选择跳崖时，他们守护的不仅是战友安全，更是中华民族 " 宁死不屈 " 的精神底线。通过制作 " 抉择天平 " 道具，让学生权衡 " 生命价值 " 与 " 民族大义 "，在价值冲突中深化对爱国主义的理解。《梅花魂》（五年级下册）外祖父珍藏的墨梅图，是海外游子文化认同的具象化表达。可设计 " 文化基因检测 " 活动：让学生统计家中具有中国元素的物品（瓷器、书法、传统节日装饰等），采访长辈了解这些物品背后的家族故事。当孩子发现 " 爱国 " 可以体现在对一道传统美食的传承时，文化自信便有了具象的载体。二、教学锦囊：历史记忆的现代转译方案一：918 警报声中的课文朗读在《狼牙山五壮士》教学前，播放 1931 年沈阳北大营的实况录音（现存档案资料），配合黑白色调的战地照片，营造历史沉浸感。当防空警报响起时，引导学生闭眼聆听三分钟，随后朗读课文片段。这种 " 五感教学法 " 能使学生的生理反应与历史情感产生共振。方案二：地图上的精神长征学习《为中华之崛起而读书》时，在教室地面铺设巨幅中国地图，用红绳连接周恩来求学轨迹（沈阳→天津→东京→欧洲）。学生分组扮演 " 历史侦探 "，在每个节点寻找相关历史事件卡片（如五四运动、巴黎和会），最终拼出 " 觉醒年代 " 的完整图景。游戏化设计使宏大叙事变得可触可感。三、写作启发：让情感流淌于笔尖低段（配图写话）题目：《我和王二小度过的一天》写作支架：① 先画一画你见到王二小的场景（羊、山坡、日本兵任选其二）；② 用 3 句话写 " 我怎样帮助王二小把敌人带进埋伏圈 "；③ 结尾写 " 我 " 回到现在的教室，想对王二小说什么。评分亮点：画面与文字对应，情感真挚即可，不纠结标点。中段（书信）题目：《写给梅兰芳爷爷的一封信》写作支架：① 开头致敬：一句 " 蓄须明志 " 金句；② 中段对比：1931 年您 ______，2025 年的我 ______；③ 结尾表决心：用 " 我也要…… " 呼应。评分亮点：出现 "918" 或 " 东北 " 关键词 +1 分；出现 " 我为中国做什么 " 具体行动 +2 分。高段（读后感）题目：《狼牙山之巅，我看见 ______》写作支架：① 引：摘录课文最震撼你的动作或语言；② 议：联系 "918"，说清 " 亡国奴 " 意味着什么；③ 联：把 " 悬崖 " 比作今天中国面临的某道坎（科技、环保皆可）；④ 结：以 " 如果我在现场，我会…… " 收束。评分亮点：有 " 史—今—我 " 三段论，即可得高分。四、资源分享：突破课堂纪录片《国家记忆 · 少年英雄》（央视网）第 3 集详细还原王二小牺牲场景，采用历史影像 + 动画模拟技术，适合作为课文导入素材。建议截取前 5 分钟片段，配合《歌唱二小放牛郎》作为背景音乐。音频故事虚拟展馆《红色文物里的中国》（人民网）3D 还原周恩来在东关模范学校的课桌，通过热区点击可查看 1912 年的课程表、作文本等数字文物。建议布置为课后探究任务，要求学生寻找展品中的 " 现代印记 "。1931 年 9 月 18 日的炮声，是中华民族的一道伤疤；2025 年 9 月 18 日的课堂，是我们为孩子涂抹 " 精神碘伏 " 的现场。当警报再次响起，请别忘了告诉学生：" 听——那不是遥远的历史，那是语文书在提醒我们，今天的朗读声，就是明天的中国声音。" 下课铃响，孩子合上书，那一句 " 为中华之崛起而读书 " 仍在走廊回荡——这，便是对 "918" 最有力量的回声。点亮小星标 ★ 精彩不错过