本周研究机构发布新报告,厉致诚的深情告白：林浅心中的第一次心动

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在一个风和日丽的下午，阳光洒在城市的每一个角落，一切都显得那么宁静美好。厉致诚，这位商界精英，此刻正坐在办公室的窗边，眼神中透露出一丝不易察觉的期待。而这份期待，正是为了即将到来的与林浅的第一次见面。 林浅，一个充满活力的年轻设计师，她的作品总是能触动人心。厉致诚自从在商业圈听到她的名字，便对她产生了浓厚的兴趣。他想知道，这位才女背后的故事，以及她那充满创意的设计理念。 这一天，厉致诚提前下班，来到了林浅所在的设计公司。他站在公司门口，深吸了一口气，试图平复内心的紧张。他深知，这次见面对于他来说意义非凡，因为这将是他们相识的开始。 走进公司，厉致诚的目光在人群中穿梭，终于，在转角处，他看到了那个让他心动的身影——林浅。她正专注地与同事们讨论着设计方案，那股认真的样子，让厉致诚忍不住多看了几眼。 正当林浅转身之际，厉致诚鼓起勇气，快步走向她。林浅抬头，两人的目光在空中交汇，那一刻，时间仿佛静止。厉致诚心中涌起一股莫名的激动，他张开嘴，却不知从何说起。 “你好，我是厉致诚，很高兴能见到你。”他终于开口，声音略显紧张。 林浅微微一笑，眼神中流露出惊喜：“你好，我是林浅，很高兴认识你。” 就这样，两人的初次交谈开始了。在接下来的时间里，厉致诚向林浅介绍了自己的工作，也向她请教了一些设计上的问题。林浅的回答让他倍感惊讶，她不仅设计理念独到，对商业领域的见解也颇为深刻。 交谈中，厉致诚发现，林浅并非外表那般高冷，她其实是一个十分热情、真诚的人。这让他的心越来越靠近她，他开始期待与她的下一次见面。 时光荏苒，转眼间，厉致诚与林浅已经相识数月。在这期间，他们共同完成了许多项目，彼此间的了解也越来越深。厉致诚渐渐发现，自己对林浅的感情已经超越了友情，他想要告诉她自己的心声。 一天，厉致诚邀请林浅来到一家美丽的咖啡馆，他们坐在窗边，欣赏着窗外的美景。厉致诚深吸一口气，鼓起勇气，看着林浅的眼睛，缓缓开口：“林浅，这段时间和你在一起，我感受到了前所未有的快乐。我喜欢你，不仅仅是因为你的才华，更是因为你的真诚和热情。我想，你愿意成为我的女朋友吗？” 林浅愣住了，她没想到厉致诚会如此直接地表达自己的感情。她看着厉致诚，眼中闪烁着泪光，微笑着点了点头：“我愿意。” 那一刻，厉致诚的心中充满了喜悦。他知道，自己终于等到了那个能让自己心动的人，那个能与自己携手共度一生的伴侣。 从此，厉致诚和林浅过上了幸福的生活。他们相互扶持，共同成长，在爱情的道路上，他们携手前行，书写着属于他们的美好篇章。而这一切，都始于那个美好的下午，厉致诚对林浅的深情告白。

The following article is from 蝴蝶的后花园 1113 Author 蝴蝶" 在 AI 时代，当我们输入向智能助手投入关键词语料，就能输出很不错的诗歌。我们还要不要读诗写诗？"8 月 11 日上午，2025 儿童阅读教师高级研修班里，张静教授抛出的这个话题激起了大家的思考和探讨。接着，她提出古诗教学的核心目标即三层境界：因生之美（打动）：诗词首先以其美感打动人心。意境之美（探索）：引导学生深入探索诗歌意象与意境之美。思想感发（升华）：终极目标是 " 读人 "，通过诗歌感发生命，塑造精神品格。去年第二届点灯人素养大赛中，施晓斐老师给我留下了十分深刻的印象，这是一个对诗教怀抱一颗炽热之心的老师。这次，我们推荐她上《芙蓉楼送辛渐》，这节课的设计，能看得出她的深入的思考。评课时，我回答了她的困惑 " 要不要在古诗教学课堂中学习方言吟诵，如何融入和结合，如何适当分配教学时间 "。我说：在教学中，吟诵是为了深化理解，而不是为了表演。当我们知道了吟诵的真正价值后，就不会在用普通话吟诵还是方言吟诵里纠结。接着，我举了薛瑞萍老师近几年古诗吟诵教学中做减法的例子。其中一条就是不唱或者少唱。汉语本身就有旋律美，旋律性主要体现在自身声调的抑扬顿挫和乐音组合，形成独特的音乐美感。如果对调子有所倚重，古诗本身的音乐性变得不那么坚实和确定。破冰时，刘文颖老师先带大家吟诵《江南》《出塞》，时而活泼，时而豪迈，现场气氛很燃。轮到我带领大家吟诵的《清平乐 · 村居》时，我说，不是人人都有特别美丽的嗓子，但不妨碍我们对古诗吟诵的热爱。因为我们在声音里，让自己的心灵与诗人的心灵产生更为深微密切的交流和感应，而不是唱给别人听，我们每个人都可以吟诵。接着，大家通过站立、调整气息（丹田发声），全身心投入诗歌吟诵体验。结束了，孔晓艳老师握着我的手，不止一次地说：" 真是没想到在带吟诵时，你如此沉静。在那一刻，学员的心一下子安静下来了，走到诗里去了！"张静教授在压轴点评时也回答了这个问题。她指出，吟诵和朗诵本身不一样，朗诵来自西方话剧，具有表演色彩。而吟诵是父子之间、师生之间，或者自己先吟后作的需要，是自我的沉醉，不是为了表演而表演。当我们现在的教学，很多时候是在教孩子在如何在人前表现，而忘了教他们如何做真实的自己。她说到这里时，我听到了全场老师的轻叹声。借吟诵说教育，张教授直指教育痛处，引起我们对教育的本质的思考。她说了一个她在拍摄《大宋词人传 · 晏殊》这集的一个经历。拍摄组到了晏殊所在的故乡江西抚州的一所中学，让孩子们听她讲古典诗词和幸福人生，为了让孩子们有更好的体会诗歌内涵，拍摄组是希望学生们要提出真实的问题的。比如，现实中，我焦虑吗？我迷惘吗？内卷吗？躺平吗？迷惘吗？很遗憾的是，没有孩子能提出来。最后，在导演组再三启发下，一个女生说：" 我妈妈总是把我跟别人比，这是我心里最大的压力。把我跟堂姐比，堂姐 985，我感觉我怎么考也考不上 985 的。所以我每次面对父母，压力大。" 像这样真诚的感受，我们的孩子在人前都不知道怎么表达了。是什么让孩子们从小在人前就戴上了面具？这是值得每一个人去深思的问题。张老师问，是背几首诗就腹有诗书气自华了吗？不是的。诗歌学习是有现实的心理疗愈作用的，对每个人生存观的构建是有作用的。" 花落去，是必须要面对的，是无可奈何的，但是，同时，我们只要人生中永远有燕归来的这种温暖和希冀。让孩子们先知道生活不是一帆风顺的，但也要让孩子们跳脱出来，能够让他满怀信心期待地去遇见自己的‘燕归来’ "，张老师说。张老师还说了一个故事。有一次，他们去一所不起眼的小学拍摄，但他们校长很特别。一年级起，就让孩子们写诗。一个孩子在描写秋天的爬山虎：" 爬山虎紧紧地巴在墙上，不忍离去，像对校园的依依不舍。它的心思被我看穿了，扑的一声，脸红了，颜色变了。" 真实又灵动地描写秋天爬山虎颜色的变化，这就是诗人的感觉。" 诗教 " 一词，最早出现在《礼记》中，" 温柔敦厚，诗教也 "。意思是要用诗歌，主要是《诗经》来化育民性，使之性情和善，有教养。到这里，诗教，原来就是教人求真。听着听着，恍惚间我想起了十五年前扬州的那个晚上，叶嘉莹先生站在台上连讲两个多小时的中国古典诗词。次日清晨，在扬州二十四桥宾馆，我和同伴伊晓红校长一起，看到叶嘉莹先生在一个助手的陪伴下，坐着用早餐。虽然，十分想前去问候，但又不忍打扰，只是远远地看着。现在才知，那天叶先生身边的助手，便是今天给我们讲诗的张静教授。我不禁问自己：和叶嘉莹先生、张静教授、徐冬梅老师，还有现场的那么多为儿童阅读，从东西南北奔赴而来的老师的相遇相知，是偶然还是命运的注定呢？张老师问：" 叶嘉莹先生以她的百岁人生告诉我们，一个人在诗词里面浸润久了，他的人生会附着上什么样的光彩。那我们又能给身边孩子的生命赋予什么样的光芒吗？" 我想，此时我们每个人心中都有了答案。